¿Por qué es importante el aprendizaje socioemocional?

4 de octubre de 2021 | Por Cassandra Kiger, directora ejecutiva

Aprendizaje socioemocional y secundaria En nuestro último boletín informamos cómo El aprendizaje socioemocional crítico es para una vida saludable, incluso en el ámbito académico.y por qué nos enfocamos tanto en las habilidades de SEL durante la mentoría. Mientras trabajamos para asegurarnos de que nuestra programación tenga resultados exitosos a corto y largo plazo para los estudiantes y las familias, y que continuemos utilizando investigaciones relevantes para guiar nuestra programación, hemos dedicado mucho tiempo a investigar lo que los diferentes grupos de edad podrían necesitar en la mentoría. , incluidos los estudiantes de secundaria, como los de nuestra Sitios de las escuelas intermedias Burton y Godfrey-Lee.

¿Alguien mira hacia atrás en la escuela secundaria y recuerda un momento de certeza y tranquilidad? Estos son años fundamentales que abarcan desafíos sociales y emocionales, cambios en la autoestima, cambios en las relaciones con compañeros y cuidadores y, en general, muchas hormonas. Académicamente, la escuela intermedia muestra algunas de las mayores disminuciones en los resultados de los estudiantes, especialmente los estudiantes de color y los de hogares de bajos ingresos, que enfrentan desafíos adicionales. Algunos de estos desafíos se deben a problemas sistémicos que están incrustados en nuestra visión occidental blanca de los sistemas escolares (esto no se centra en un sistema escolar específico, sino en el sistema escolar en general). Muchos estudiantes informan que ni siquiera sienten que “encajan” en las escuelas a las que asisten, ya que es posible que no tengan un sentido de pertenencia, propósito y empoderamiento en el sistema educativo. Podemos impactar estas realidades asegurando que la mentoría sea un espacio de pertenencia, seguridad y aceptación; poniendo la voz y los aportes de los estudiantes a la vanguardia de nuestro trabajo y decisiones; y enfocar nuestros esfuerzos en apoyar el crecimiento de los estudiantes en el aprendizaje socioemocional, las habilidades de liderazgo y la autoestima.

No tomamos nuestra investigación a la ligera. Estamos haciendo esfuerzos renovados para hacer nuestro propio trabajo organizacional e individual para asegurarnos de que no perpetuamos la sensación de que los estudiantes "no encajan" cuando vienen a la mentoría, ya sea por su raza o etnia, su país de origen, identidad de género u orientación sexual, si se identifican como personas con capacidades diferentes, o por cualquier otra razón que puedan sentirse “diferentes”. Las investigaciones nos muestran constantemente que cuando los estudiantes sienten que son plenamente aceptados por lo que son, que tienen adultos seguros a su alrededor que los cuidan, los aceptan por completo y pueden acudir en busca de apoyo y ayuda, tienen éxito en muchas otras áreas. de la vida, incluidos los académicos.
Nuevamente, todo esto lo estamos emparejando estrechamente con los datos, por lo que nos estamos preparando para administrar el Encuesta de perfil de activos de desarrollo a todos nuestros aprendices de los grados 4-8 (con el permiso del tutor). Esta evaluación está validada y es confiable a través del Search Institute, y surge de años de investigación con millones de jóvenes y se basa en el marco de trabajo de Search Institute. Activos de desarrollo. Nos permitirá:

Descubrir las fortalezas y apoyos socio-emocionales que nuestros mentoreados ya tienen;
Escuche las perspectivas de los mentoreados;
Vea nuestro trabajo en el contexto de las propias fortalezas del aprendiz, así como los apoyos que tienen (o no tienen) en sus familias, escuelas, organizaciones y comunidad; y
Obtenga una hoja de ruta que nos guíe en una planificación proactiva y enfocada para aumentar los resultados positivos.

Continuaremos haciendo que nuestro trabajo sea transparente y compartiendo datos de manera apropiada para que pueda ver el "por qué" detrás del "cómo" en Affinity Mentoring, y puede colaborar con nosotros en este importante trabajo. En el próximo año, busque oportunidades para que los mentores y los miembros de la comunidad aprendan junto con nuestro equipo a medida que continuamos creciendo.

Bibliografía:

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Hughes, JN, Im, M., Kwok, O., Cham, H. y West, SG (2015). La transición de los estudiantes latinos a la escuela secundaria: el papel de la educación bilingüe y el contexto étnico escolar. Revista de investigación sobre la adolescencia (Wiley-Blackwell), 25(3), 443-458. https://doi-org.ezproxy.gvsu.edu/10.1111/jora.12142

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VOZ JUVENIL Y CLIMA Y CULTURA ESCOLAR EN LOS GRADOS MEDIOS. Rehaciendo la escuela secundaria, education.virginia.edu/sites/default/files/files/Youth_Nex_files/4b.%20Climate%20&%20Culture_Rationale%20Statement.pdf.